□孫靜 黃志煒
目前，新經(jīng)濟因新興技術(shù)的崛起而快速發(fā)展，工程教育領(lǐng)域也面臨著改革的迫切需求。鑒于此，應(yīng)大力推進工程教育的研究與實踐活動，探尋高等工程教育革新路徑。新工科建設(shè)旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)并引領(lǐng)未來工程領(lǐng)域需求的復(fù)合型人才。這類人才不僅融合了復(fù)合型、創(chuàng)新型及應(yīng)用型特質(zhì)，還擁有了跨學(xué)科交融、自我驅(qū)動式終身學(xué)習(xí)及高效溝通能力等多重素養(yǎng)。因此，必須革新教學(xué)內(nèi)容與課程體系，并且著重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力。
在“新工科”建設(shè)的大背景下，擁有行業(yè)特色的高等院校更應(yīng)深化專業(yè)實踐教育，緊密貼合新時代青年的特質(zhì)，探索出一條符合社會發(fā)展趨勢的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升新路徑。
建構(gòu)價值導(dǎo)向引領(lǐng)，完善人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計
遵循素質(zhì)、能力、知識與個性協(xié)調(diào)并進的原則，明確以培養(yǎng)具備合作精神、創(chuàng)新思維、科研素養(yǎng)及實踐能力的“四有”高級應(yīng)用型人才為指導(dǎo)路徑，旨在構(gòu)建一個全方位、多層次的學(xué)生教育培養(yǎng)體系。通過優(yōu)化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，將專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力提升深度融合于人才培養(yǎng)的每一階段，確保其在各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到有效滲透。尤其行業(yè)類特色高校，更要在頂層設(shè)計中對接國家、地方、行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，通過各類專業(yè)實踐教育活動，在實踐中對大學(xué)生參與科技活動的資源分配、管理機制及創(chuàng)新能力進行優(yōu)化提升，依托專業(yè)實踐教育教學(xué)的改革與發(fā)展，構(gòu)建“價值導(dǎo)向引領(lǐng)、多層次教育體系構(gòu)建、校內(nèi)外資源高效整合”的三維度創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。該模式強調(diào)多層次、多角度地探索學(xué)生的自主學(xué)習(xí)路徑和專業(yè)實踐教育深度融合的人才培養(yǎng)模式。
搭建分層教育體系，構(gòu)建階段性分能力培養(yǎng)模式
依據(jù)不同年級本科生，建立不同培養(yǎng)目標(biāo)與要求，科學(xué)設(shè)計人才培養(yǎng)方案，分專業(yè)、分階段、分要求開展實踐教育活動和學(xué)科競賽，構(gòu)建“基礎(chǔ)+實踐+創(chuàng)新”的三級能力培養(yǎng)體系，要求工科專業(yè)學(xué)生筑牢基礎(chǔ)、放手實踐、敢于創(chuàng)新。依據(jù)學(xué)生的能力和知識水平對其培養(yǎng)分為三個階段：專業(yè)基礎(chǔ)技能探索階段、專業(yè)技能應(yīng)用實踐階段、專業(yè)綜合技能創(chuàng)新階段。同時與專業(yè)實踐平臺深度融合，在培養(yǎng)方案中，進一步突出“專業(yè)目標(biāo)實現(xiàn)途徑”和“專業(yè)課程與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)矩陣”的作用，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀相關(guān)內(nèi)容，可以增設(shè)工程素養(yǎng)課、專業(yè)引導(dǎo)課，根據(jù)不同專業(yè)特點，設(shè)置不同內(nèi)容的實踐場域和實踐學(xué)期，從而形成完整的全生態(tài)培育鏈，將理論學(xué)習(xí)和實踐教育相互融合，整合教育資源，進行整體化培養(yǎng)。
整合校內(nèi)校外資源，構(gòu)建復(fù)合型人才成長生態(tài)環(huán)境
提出校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式“交叉”，推進人才培養(yǎng)途徑的多樣化；構(gòu)建校外和校內(nèi)“兩層”實踐訓(xùn)練體系，全面提升學(xué)生實踐應(yīng)用能力。加強校企合作，完善基地建設(shè)制度，著力培養(yǎng)親產(chǎn)業(yè)的復(fù)合型人才；此外，要加強教師隊伍建設(shè)，以實現(xiàn)對學(xué)生在多維度、全方位上地深度指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵并指導(dǎo)在讀本科生發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文、專利成果及軟件著作權(quán)等。同時，引導(dǎo)學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、創(chuàng)新基金資助項目，以此作為鍛煉和提升其科技文獻撰寫能力的有效途徑。另一方面，通過激勵學(xué)生以高漲的熱情和高效的執(zhí)行力參與多樣化的學(xué)科實踐活動與競賽，作為第二課堂的主要表現(xiàn)形式，最終構(gòu)建并實施集產(chǎn)、學(xué)、研、賽于一體的閉環(huán)式創(chuàng)新實踐培養(yǎng)體系。
學(xué)生在專業(yè)實踐活動中發(fā)現(xiàn)問題、了解問題進而分析問題，通過自主的專業(yè)實踐探索有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能動性和效率，最終通過解決問題提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實踐能力。通過制定和完善專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)驅(qū)動機制引領(lǐng)下的全方位內(nèi)容融合機制、全員協(xié)同的實踐育人保障機制和以學(xué)生為主體的多元評價機制，從而構(gòu)建起協(xié)同發(fā)展的耦合動力機制，拓寬專業(yè)教育的人才培養(yǎng)路徑。
本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費“新青年教師科研啟動基金”“新工科背景下高校實踐育人創(chuàng)新模式與實施路徑研究”（項目編號：G1323524129）。
[作者單位：孫靜系中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）自動化學(xué)院；黃志煒系中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院]
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（原載《黑龍江日報》2024年11月20日）
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